Cada día...

Yo me nazco, yo misma me levanto,
organizo mi forma y determino
mi cantidad, mi número divino,
mi régimen de paz, mi azar de llanto.
Establezco mi origen y termino
porque sí, para nunca, por lo tanto
Soy lo que se me ocurre cuando canto.
No tengo ganas de tener destino.

Ma. Elena Walsh

viernes, 28 de agosto de 2009

II Encuentro Virtual de Bloggers Hispanos

Día del Blog


El II Encuentro Virtual de Bloggers por el Día Internacional del Blog es un evento totalmente gratuito y la modalidad es completamente virtual.


Durante los días domingo 30 y lunes 31 de agosto se desarrollarán una serie de conferencias, foros, talleres y conversatorios.

Además, los participantes podrán interactuar en las secciones disponibles el día del evento.

El proyecto tiene como objetivo generar un espacio de encuentro virtual para bloggers en ocasión del día Internacional del Blog, donde se discutan, expongan, compartan interactivamente temas en torno a la blogósfera y la Web Social, y aportar de esta manera a su desarrollo integral y evolución, así como a la alfabetización digital de los internautas hispanohablantes.


Actividades programadas:

Invitados especiales

Al momento esta es la lista de los invitados especiales que estarán compartiendo su experiencia y conocimiento en video-conversatorios:

Participación de instituciones universitarias

Talleres virtuales

  • Creación de Blogs
  • Podcasting
  • Microblogging
  • Optimización de blogs y SEO ¡Potencia tu blog!
  • Herramientas para la cobertura de eventos en vivo en Internet
  • El uso del blog y otros recursos virtuales en el aula digitalizada
  • E-learning
  • Web 2.0
  • Cyberactivismo: participación social en tiempos de internet
  • Podcasting: Una nueva herramienta de marketing
  • Rompiendo la burbuja: de la audiencia geek a los mass media con tu blog

Interacción en las Secciones

5 BLOGS: Comparte tus 5 blogs recomendados del Blogday

TU POST: Comparte tu mejor post del último año

WIKIBLOG: Ayúdanos a crear la WikiBlog: Biblioteca de contenidos de blogs sobre la blogósfera.

OPINA ¿Cuán importante es un blog o tener uno?

LIBLOGS: Una colección de 100 libros en formato PDF de descarga gratuita - ¡Descarga y aprende! (actualizaremos esta sección con más libros de descarga)

Actividades especiales

Conversatorio: con invitada especial, Edita Martinuzzi. Un caso de inclusión digital (Argentina)

Conversatorio: Mesa Redonda-conversatorio con el equipo de “Sin futuro y sin un duro” (Domingo 30) - España

Programa en vivo: Tecnodatum Kit “Monetarización de Blogs” (Lunes 31) - Ecuador


Pueden ver las actividades en detalle desde la página oficial



Revista "Learning Review" para descargar en PDF

martes, 4 de agosto de 2009

Cambio de fechas para Segundas Jornadas de Educación Mediada por Tecnologías

Debido a la postergación de inicio de clases y su consecuente "reacomodo" institucional, se ha decidido posponer la realización de las "Segundas Jornadas de Educación Mediada por Tecnologías: El cambio educativo".

Las Jornadas se realizarán en Neuquén el 12 y 13 de noviembre en el Salón Azul de la Universidad Nacional del Comahue.

Propician un espacio de encuentro para compartir proyectos e ideas referentes a educación a distancia y educación mediada por tecnología.

La fecha límite para entrega de resúmenes de ponencias es el 15 de septiembre

Para mayor información comunicarse a edudis@uncoma.edu.ar


Los esperamos!!!

viernes, 17 de julio de 2009

II Jornadas Nacionales "Educación Mediada por Tecnología. El Cambio Educativo"



Organizan:

Universidad Nacional del Comahue

Sistema de Educación Abierta y a Distancia (SEADI)

Objetivos:

-Brindar un espacio de intercambio de experiencias y proyectos mediados por tecnología.
-Difundir y promover proyectos de educación a distancia en el ámbito de las universidades nacionales.
-Incorporar nuevas herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Debatir acerca de los abordajes teóricos-prácticos relacionados con la educación mediada por tecnología.

Ejes temáticos:

Educación a distancia - Tecnología y Educación
-Aspectos técnicos-tecnológicos.
-Aspectos metodológicos.
-Aspectos institucionales.
-Experiencias.

Ponencias:

Resumen: hasta 300 palabras. 3 palabras clave. Título: centrado en mayúsculas y negrita. Luego de dos líneas datos de autoría: Apellido en mayúscula, nombres con mayúscula inicial y en la línea siguiente la institución de procedencia. Correo electrónico. Consignar el área temática a la que pertenecen los resúmenes.

Se ha extendido la FECHA LÍMITE DE PRESENTACIÓN: 31 de julio

Para inscripciones y más información, dirigirse al e-mail

edudis@uncoma.edu.ar

o al teléfono (0299) 4490300, interno 293 o 402, de lunes a viernes de 9 a 15 hs.


jueves, 16 de julio de 2009

I Encuentro Latinoamericano en Conocimiento Libre y Licenciamiento



El Prof. Raymond Marquina de la Universidad de Los Andes - Venezuela, comparte con nosotros esta información:

Durante las semanas del 14 al 30 de Septiembre de 2009 se estará realizando el I Encuentro Latinoamericano de Conocimiento Libre y Licenciamiento auspiciado por la Fundación Centro Nacional para el Desarrollo en Investigación en Tecnologías Libres (CENDITEL) en conjunto con un grupo de instituciones nacionales quienes se han vinculado para apoyar esta importante iniciativa.

El mismo tiene como objetivo compartir experiencias y ampliar conocimientos con respecto a estas dos temáticas de interés general en la actualidad.

La iniciativa surge de la Red de Aliados para la Defensa del Conocimiento como Bien Publico (RADECON) quienes en conjunto con un grupo de cercanos colaboradores buscan la definición de un camino común hacia la emancipación del conocimiento y la integración Latinoamericana desde la perspectiva de un cambio inscripto en la tutela jurídica a la liberación.

El evento será totalmente gratuito y se desarrollará enteramente a distancia empleando para ella herramientas tecnológicas libres. Contaremos con ponentes invitados nacionales e internacionales al tiempo en que cualquier interesado podrá integrarse y participar como forista en cualquiera de las líneas de temáticas propuestas.

Esperamos contar con tu presencia, aportes e iniciativas.
Integrate y participa, inscribete en http://radecon.blog.cenditel.gob.ve/el-clic/inscripciones/
e interactúa en nuestra red http://radecon.blog.cenditel.gob.ve/el-clic/foros-de-discusion/
o envianos tu papel de trabajo
http://radecon.blog.cenditel.gob.ve/www.radecon.gob.ve
y modera un foro.


sábado, 27 de junio de 2009

94 aplicaciones de la Web 2.0 para educación

Anna García Sans de Mentalidadweb ha decidido agrupar una serie de aplicaciones útiles para el trabajo con los alumnos en el aula.

Estas aplicaciones tienen la ventaja de ser:
  • Herramientas gratuitas.
  • Con mejoras continuas.
  • Permiten la socialización.
  • Se integran entre sí.
  • Posibilitan el desarrollo de competencias digitales de alto nivel para la generación del conocimiento.
Y con ellas ha creado una presentación en SlideShare organizando las mismas desde las que fomentan competencias digitales más sencillas como la navegación, a las más avanzadas de gestión del conocimiento.

Comparto este material, muy rico por cierto, con todos ustedes.

lunes, 25 de mayo de 2009

25 de Mayo...

ELEGÍA DE LA PATRIA

De hierro, no de oro, fue la aurora.
La forjaron un puerto y un desierto,
unos cuantos señores y el abierto
ámbito elemental de ayer y ahora.

Vino después la guerra con el godo.
Siempre el valor y siempre la victoria.
El Brasil y el tirano. Aquella historia
desenfrenada. El todo por el todo.

Cifras rojas de los aniversarios,
pompas del mármol, arduos monumentos,
pompas de la palabra, parlamentos,

centenarios y sesquicentenarios,
son la ceniza apenas, la soflama
de los vestigios de esa antigua llama.

Jorge Luis Borges

domingo, 24 de mayo de 2009

Seguimos con la difusión de Mundo Bloggers

Siguen creciendo las expectativas por la segunda edición de Mundo Bloggers. Se están terminando de confirmar los expositores y ultimando los detalles de un evento que promete ser inolvidable.

Te invitamos a ver el video donde presentamos Mundo Bloggers Bariloche.


viernes, 22 de mayo de 2009

Mundo Bloggers en Bariloche

La segunda edición del evento que concentró la atención de la comunidad blogger y los apasionados de la web 2.0.

El martes 9 de junio y para 400 personas!!

Una jornada imperdible para vivir al máximo la revolución de la web 2.0. Con referentes locales y especialistas que debatirán en profundidad el fenómeno tecnológico que está impactando en la sociedad.

¿Dónde?

en Bariloche.

Vamos!!!

Mundo Bloggers, Construimos la realidad en la que queremos vivir!

http://www.mundobloggers.com.ar/
Un Mundo Nuevo, Un Mundo Blogger

Mundo Bloggers Bar...


viernes, 15 de mayo de 2009

Construcciones y tejidos...

Para mis compañeros co-constructores de la experiencia de ticeduc...

Hace unos meses atrás, hablaba en una de las entradas, del
bolsillo secreto que guardan las tecnologías y que nos permite experimentar nuevas formas de vida. Este "vivir enredados y conectados" que todos los días nos sorprende con algo nuevo, con un aprendizaje por descubrir, con un rostro que imaginar, con un encuentro en algún rinconcito virtual que nos llena de emoción y de alegría.

Pensaba en el inicio de esta bitácora y en su objetivo primitivo, que era postear los artículos de cada uno de los módulos que iba recorriendo en la Diplo de FLACSO.

Pero, de pronto, se abrió a nuevos espacios, otros senderos con quienes compartir conocimientos,
nombres nuevos con intereses comunes, encuentros, desencuentros, partidas y llegadas, y así, pasito a paso, se fue tejiendo la red.
Esa red que actúa de sostén y me prolonga en cada uno de mis acompañantes de ruta.

Y hoy, en particular, se abre un poquito más... porque quiere llegar a un grupo de colegas que en la audacia de navegar por la blogosfera, están desatando en mí esas emociones fuertes que van nutriendo la profesión docente: la alegría, la sorpresa, la elevación hacia nuevas formas de construir lazos y expandirlos.

Para ellos, y para todos los que se animan a seguir tejiendo redes, les quiero dejar
(como maestra jardinera que soy) el enlace a una adaptación del cuento infantil "La familia Delasoga" de Graciela Montes.

Para que lo lean, para que lo piensen... y para que recuerden que hemos cortado algunas sogas en la plataforma de nuestro curso virtual sólo para ofrecer un nuevo espacio de exploración, pero confiando en que, al volver "a casa", estarán fortalecidos con esta independencia de andar por la vida libres, pero a la vez, muy unidos.


miércoles, 11 de marzo de 2009

Entre lo "ideal" y lo "real"

“Innovar es hacer extraordinario lo cotidiano,

es producir aportes significativos en búsquedas

que no por propias dejan de ser universales,

ni por tomarse de otros ámbitos

dejan de ser pertinentes,

pero requiere desde siempre

una postura frente al mundo.”

Gabriel García Márquez



Hemos transitado un largo recorrido por esta Diplomatura en el que hemos analizado los problemas y retos educativos más destacados con relación al nuevo contexto social, económico y cultural representado por la Sociedad de la Información.

Asimismo, en artículos anteriores, he dejado mis apreciaciones acerca de la emergencia de incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y de aprendizaje bajo propuestas pedagógicas innovadoras, como así también de los desafíos del rol docente en la actualidad, de cómo somos atravesados por las nuevas tecnologías y de todas las posibilidades que nos brindan para construir el conocimiento con otros (a veces, lejanos y otras, no tanto)

Nuevos escenarios, nuevos retos, ¿nueva incertidumbre?

Ha llegado el momento de combinar todos estos temas señalados y hablar de “gestionar”. Debemos enfocar nuestra mirada en el modo en que sería “ideal” gestionar la integración de TIC en las instituciones educativas.

Gestionar implica tomar decisiones, diseñar acciones con propósitos definidos y con personas que se hagan cargo de llevarlas a cabo, es decir, avanzar en sucesivos pasos hacia el logro de lo deseado. Asimismo, es un proceso dinámico y flexible que brinda un marco organizativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actores de una escuela en un periodo de tiempo determinado. ¿Qué queremos hacer y hacia dónde ir? … pero en equipo.

Claro que debo hacer un alto, porque resuena en mi memoria una frase de Begoña Gros que escribí en uno de mis primeros artículos del blog: “a la tarea de enseñar y a los cambios, los profesores generalmente se enfrentan en solitario. El profesor dentro de la institución escolar puede ser innovador o no, según quiera o pueda”.[1]

¿Por qué sucede esto?

Porque en estas últimas décadas, han entrado los equipos multimediales a las escuelas (ya sea a través de programas gubernamentales, de organismos privados, acciones de cooperadoras, entre otros) sin que, en la mayoría de los casos, los mismos hayan sido enmarcados en el ámbito de la innovación, tanto de los modelos de gestión de las instituciones como de las prácticas pedagógicas.

Como expresan María Teresa Lugo y Valeria Kelly (2008) “La gestión de las TIC en las instituciones educativas constituye quizás el mayor desafío con el que se encuentran las políticas de integración de TIC, incluso en aquellos países que llevan más de una década de acciones en esta área o que tienen presupuesto para equipar las escuelas”.[2]

A raíz de esta problemática, son variadas las funciones que cumplen o han cumplido las TIC al ingresar a las escuelas.

Pere Marqués Graells (2000)[3] siguiendo a José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003)[4] considera tres niveles de integración de las TIC:

- Alfabetización en TIC y su uso como instrumento de productividad (aprender “sobre” las TIC): conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital (aprendizaje del uso de ordenadores y sus múltiples periféricos, uso de programas de aplicación general y adquisición de buenos hábitos de trabajo con estos medios)

- Aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura con función informativa-transmisiva e interactiva (aprender “de” las TIC) Por ejemplo: fuentes de documentación de la asignatura, programas informáticos específicos del campo profesional que se trate, utilización didáctica de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura, etc.

- Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y colaboración grupal (aprender “con” las TIC): utilización de métodos de enseñanza y aprendizaje socio-constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas, apoyando y expandiendo la capacidad cognitiva de las personas.


Ahora bien, volviendo al “ideal” de lo que debería ser una incorporación de TIC en las instituciones educativas, es necesario tener en cuenta que no existe una única forma válida de gestionar la incorporación de TIC, así como no existen dos instituciones iguales: las decisiones de gestión surgen de la articulación entre las propuestas, los deseos, los intereses y las miradas de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas.

María Teresa Lugo utiliza una metáfora que considero apropiada para ejemplificar el tema. La autora se refiere a los cambios en la escuela como al ejercicio de hornear una torta. “Cuando preparamos una torta, y usamos levadura, calculamos el tiempo, la temperatura, pero también tenemos la certeza de que siempre existe una cuota de azar… No depende sólo de una fórmula química. Depende sobre todo de una sabia combinación… Con el cambio en las escuelas pasa lo mismo. El desafío consiste en combinar en medidas justas todos los elementos, sabiendo que el resultado final no es igual a la suma de las partes…”[5]

¿Cuáles son los elementos a combinar en su justa medida?

Los intereses y experiencia de los diferentes actores de la institución (equipo directivo, docentes, referentes TIC –si los hubiera-, alumnos, comunidad); su compromiso con el proyecto institucional; el equipamiento y la conectividad (ubicación, mantenimiento y actualización, configuración de redes, servicio de Internet)

Durante los últimos quince años, muchos son los programas que se han venido implementando en los países de Latinoamérica y, puntualmente, en nuestro país. Y lo han hecho con diferentes propósitos:

1. iniciativas que se ocupan específicamente de la inclusión de TIC

2. iniciativas que focalizan en otras problemáticas institucionales pero que incluyen la incorporación de TIC como uno de los medios para facilitar la resolución de estas problemáticas. Como es el caso del PIIE y su consecuente Proyecto de Fortalecimiento Pedagógico de las escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa[6] (FOPIIE) del que tuve la oportunidad de formar parte como docente capacitadora.


Y aquí llego a lo “real”…

Como capacitadora del FOPIIE, mi circuito abarcó cinco escuelas (una del norte neuquino y cuatro de zonas cercanas a la capital de la provincia) de las cuales participaban algunos de sus docentes y los directivos.

Pude observar escuelas con proyectos construidos entre todos los actores institucionales, dotadas del equipamiento y con una actitud innovadora sorprendente. Escuelas que aún sin haber recibido los equipos (y ansiosas por su llegada), trabajaron en proyectos de incorporación de TIC genuinos e ideales. Escuelas en las que sus docentes mostraban interés, habilidad, compromiso y no tuvieron respuesta ni acompañamiento del equipo directivo, con lo cual, el proyecto institucional quedó a la deriva, aunque ellos siguen innovando en sus aulas día a día...

Considero que nos queda mucho camino por recorrer, mucho por hacer y compartir, mucho por aprender… Rescato a todos aquellos que son capaces de lanzarse a la aventura de trazar nuevos horizontes. A los que quieren desafiar y modificar los nuevos tiempos. Y a los que aún no lo han intentado, para animarlos y ayudarlos a “hornear la torta” combinando todos y cada uno de sus elementos.

Para finalizar, me gustaría compartir con ustedes la producción de una de las escuelas PIIE con las que tuve la dicha de compartir jugosas horas de aprendizaje. Si bien su gestión TIC está en proceso (excelente proceso) el video nos muestra que cuando las ganas de los actores institucionales se combinan, la escuela se transforma en un lugar para aprender donde los docentes, los alumnos y sus familias son todos protagonistas.

Producción mostrada a la comunidad en el festejo de los 101 años de la Escuelita 30 (Diseñado y elaborado por Rodrigo Seró López, docente de la escuela)


Las Ovejas

Provincia del Neuquén



[1] Begoña Gros (2004): “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela”. Jornadas Espiral, Barcelona.

[2] Lugo, María Teresa y Kelly, Valeria (2008): “La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación” en Las TIC: del aula a la agenda política. Ponencias del Seminario internacional Cómo las TIC transforman las escuelas. UNICEF, IIPE-UNESCO. Buenos Aires.

[3] Marquès Graells, Pere (2000): Cambios en los centros educativos: construyendo las escuelas del futuro. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en : http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm#cambios#cambios

[4] Beltran Llera, Jesús A. (2003): "De la Pedagogía de la Memoria a la Pedagogía de la Imaginación". En FUNDACIÓN ENCUENTRO; BELTRAN LLERA, J.A. (2003). La novedad Pedagógica de Internet. Madrid: Educared.

[5] Lugo, M. Teresa (2002): “Escuelas en innovación. El desafío de hornear el pastel del cambio” en La escuela del futuro. Aguerrondo, Inés. Educación Papers Editores, Buenos Aires.  Accedé en:

http://books.google.com.ar/books?id=OuRm0P6Ln74C&printsec=frontcover 

[6] En el año 2004, el Ministerio de Educación de la Nación (ME) implementó el Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) con el objetivo de fortalecer la enseñanza y mejorar las condiciones de aprendizaje en 2300 escuelas públicas primarias urbanas y suburbanas que atienden a niñas y niños en situación de vulnerabilidad social. A fines del 2005, y en el marco de la política de colaboración entre la Unión Europea y la República Argentina, surge el Proyecto de Fortalecimiento Pedagógico de las escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa (FOPIIE) cuyo propósito es contribuir a las acciones que viene implementando el PIIE y específicamente mejorar y renovar las propuestas de enseñanza para la adquisición de saberes básicos de las niñas y los niños de las escuelas PIIE.  http://www.me.gov.ar/fopiie/fopiie.html

domingo, 8 de marzo de 2009

Comienzo de ciclo lectivo... ¿espinas?



Cuando una espina ayuda...

Veo algo que me llama la atención
en un arbusto de los campos abiertos
en la India calurosa
de los húmedos monzones.
Me acerco cuidadoso a examinar la sorpresa
y pronto reconozco la reliquia inconfundible
de la vida renovada cada primavera
al crecer los cuerpos
con el vigor de la juventud y fuerza.
Allí, colgando de una espina alta
esta la camisa recién abandonada
de una serpiente.
De una pieza; fina y transparente
como un velo de novia.
La desengancho y la admiro en mis manos,
y pienso en la serpiente
que dejó su envoltura
para poder crecer.

Es cómodo tener el traje hecho a medida por la naturaleza misma en corte preciso. La serpiente se precia de él con justificado orgullo. Quizás se aficiona también al traje y piensa que con él no va a tener problemas de vestir ya para el resto de su vida. Pero el cuerpo crece y el traje queda estrecho. Resulta incómodo. No puede ya albergar al maduro reptil. Hay que deshacerse de él.

No es fácil la tarea. Da pereza el cambio. Incluso nos dicen que hay peligro mientras el reptil permanece indefenso al cambiar de ropa. Pero la vida llama y el momento llega. La serpiente otea el horizonte, escoge un espino, engancha la punta de su vestido y se va escurriendo, curva a curva, dejando detrás el vestido inútil.

Y emergiendo con el brillo del traje recién estrenado, tras varios esfuerzos, queda libre de todo, se lanza al camino con el desahogo del cuerpo crecido. Ya no le cabía en la antigua funda. Para crecer hay que cambiar de piel aunque cueste un poquito.

Ando mirando alrededor para ver una espina que me sirva. Quiero colgar de ella la camisa que me queda corta. No me deja crecer. Me vino muy bien en su tiempo, pero he crecido y ya no encajo en sus costuras a punto de reventar. Le tenía cariño y me gustaba. Me da pena dejarla. Me acompañó mucho tiempo. Mi pasado, mis costumbres, mis maneras de ver y mis modos de juzgar, mis aversiones y mis devociones, mi imagen y mi historia. Todo era muy cómodo, pero si quiero crecer, he de dejarlo.

Si permanezco aprisionado en la primera piel, no se desarrollarán mis miembros ni se abrirá mi mente. He de pasar por el ritual del descondicionamiento si quiero seguir en la primavera de vivir. Y el proceso no es de una vez para siempre. La próxima primavera volveré a cambiar de piel para seguir creciendo, para seguir viviendo.

Hay que cambiar la piel del alma para que crezca en la plenitud que ha de ser suya. Hay que encontrar la espina y engancharse y tirar. Es penoso pero es necesario. La serpiente lo sabe.

Acaricio en mis manos la piel abandonada.
Pienso en la serpiente ya lejana
que tuvo el valor de dejarla.
Bello tejido de escamas iguales.
Bello, pero ya superado.
La experiencia me anima a seguir el ejemplo.
Voy a cambiar de piel.

Del libro "Y la mariposa dijo..."

Escrito por Carlos González Valles

lunes, 2 de marzo de 2009

Netetiquette

Algunas reglas a tener en cuenta cuando nos comunicamos...

miércoles, 18 de febrero de 2009

Los materiales digitales

A fin de repensar nuestra tarea pedagógica en el marco de las características que presenta la sociedad del S. XXI, el objetivo de este artículo es revisar los conceptos, los sentidos y las diferentes visiones que de los recursos educativos se han venido planteando a lo largo de estos últimos años, como así también considerar los lenguajes que portan los nuevos medios de comunicación y su potencialidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La introducción de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el contexto educativo trae consigo una serie de preguntas acerca de porqué y cómo integrarlas en las prácticas áulicas.

Como docentes, al programar nuestra tarea llevamos a cabo un largo proceso de decisiones que responde a las preguntas básicas de qué, cómo, para qué enseñar, qué recursos seleccionar y cómo evaluar.

Frente a esta toma de decisiones y volviendo a la inclusión de TIC, podríamos preguntarnos: ¿cualquier recurso que se relacione con los objetivos y contenidos de mi planificación puede resultar “bueno”?, frente a la diversidad de materiales, ¿cuáles podrán ser más convenientes?

En este sentido, será apropiado examinar no sólo sus características sino también la relación que debe existir entre la inclusión de recursos y la innovación en la enseñanza.

Pero detengámonos un momento y tratemos de conceptualizar qué es un material educativo.

Existen distintas visiones al respecto. Algunas concepciones restringidas limitan el concepto de material educativo a aquel que ha sido pensado exclusivamente con fines pedagógicos, y otras concepciones amplias (a las que adhiero) los conciben como “toda herramienta que enriquezca las propuestas de enseñanza”, hayan sido pensadas originariamente o no con este objetivo. Estaríamos hablando entonces, de materiales curriculares.

De esta forma, será el docente quien, al seleccionar los diferentes recursos, resignifique los propósitos con los cuales los mismos fueron creados para aplicarlos en el marco de su propuesta educativa.

Ahora bien, ¿sólo el docente resignifica estos recursos?

Quizás hayan leído o escuchado la expresión “nativos e inmigrantes digitales”, conceptos que Alejandro Piscitelli[1] utiliza para nombrar a dos tipos de sujetos que emplean diferentes formas de pensamiento, las que se relacionan con la irrupción de las tecnologías en la formas de comunicarnos y con los soportes utilizados para ello, creando nuevos modos de pensar, crear e imaginar.

¿Con qué se relacionan estos dos tipos de pensamiento?

Básicamente, con el uso de dos lógicas diferentes.

Para Vilches[2] la aparición de las nuevas tecnologías, junto con la internacionalización de los mercados, ha provocado una serie de migraciones que afectan a distintos ámbitos: al imaginario tecnológico, ya que la convergencia aflora nuevos y antiguos mitos en las narraciones y contenidos de los medios; al lenguaje y al mercado cultural, donde se promueve el debate sobre la cultura de los nuevos medios y su dependencia de las exigencias comerciales; a las nuevas formas narrativas; a las conductas de los usuarios, que gracias a la interactividad se convierten en manipuladores de contenidos; y, por último, a la forma de conocer, archivar y encontrar las imágenes que produce la sociedad. (Piscitelli, 2005)

El semiólogo G. Kress señala que los modos de la escritura y de la imagen se encuentran definidos por lógicas diferentes: el primero, por la lógica del tiempo y la secuencia temporal (lineal y secuencial), y el segundo, por la lógica del espacio y la representación espacial (simultaneidad y fragmentación)

De esta forma, podemos comprender que de acuerdo a los contextos en que se han desarrollado y se desarrollan unos y otros sujetos, son portadores de diferentes formas de acceder al conocimiento como así también de construirlo.

Alicia Entel[3] refiere a las “formas de pensamiento” que presentan las nuevas generaciones expresando lo siguiente: “Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura. Tal vez la palabra más adecuada no sea traducción porque se trasladan de una lengua a otra, más bien pasan de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una cognición a otra”.

Volviendo a la pregunta… ¿sólo el docente resignifica estos recursos?

Indudablemente, no. El sentido de los recursos que se empleen en una propuesta educativa, se recrea en las apropiaciones que de ellos hacen docentes y alumnos.

Por ello, si pensamos en las características de pensamiento que poseen nuestros estudiantes del siglo XXI y en la necesidad de generar habilidades cognitivas más complejas, surge la importancia de incluir los diversos tipos de medios que circulan en la sociedad a las prácticas de enseñanza. El desafío se presenta en la calidad de los materiales que seleccionemos y en su pertinencia al contexto en el que serán utilizados para poder resignificarlos a partir de un uso pedagógico. Y en este sentido, sí estaremos en condiciones de examinar la relación entre la inclusión de recursos y la innovación en la enseñanza. Claro que sin olvidar que este es sólo uno de los elementos a considerar en la programación de la enseñanza.

Pero antes reflexionemos acerca de… ¿Por qué la importancia de incluirlos? ¿Cuáles son sus funciones?

Son variadas las razones por las cuales los materiales educativos pueden configurarse como potentes herramientas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Una de ellas comprende la motivación. Como vimos anteriormente, los alumnos portan nuevas lógicas para acceder al conocimiento. Si un alumno encuentra en el aula, propuestas variadas y divertidas, y si además de ello, se condicen con su lógica de acción, logrará mayor interés hacia el contenido a trabajar.

Otra razón es la multiplicidad de voces y de modos de decir… Poder acercarse a diferentes miradas sobre un mismo tema como así también, a diversas maneras de presentar el mismo contenido (hablo aquí de la variedad de soportes que pueden favorecer los estilos de aprendizaje de cada sujeto en particular)[4]

Quién desee saber más al respecto, puede acceder aquí.

Una tercera razón es pensar los materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales”. Esto significa pensar en la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad.

Tengamos presente que “…los medios son parte de las mediaciones sociales (en plural) existentes, que apuntan a los procesos de interacción y reconstrucción cultural… Las mediaciones pedagógicas se hallan representadas por la acción o actividad, intervención, recurso o material didáctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de enseñanza y de aprendizaje por lo que posee carácter relacional. Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores para favorecer a través de la intuición y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos (Eisner, 1994) dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad”.[5]

Ahora bien, retomando lo que fue planteado al principio, ¿cualquier recurso que se relacione con los objetivos y contenidos de mi planificación puede resultar “bueno”?, frente a la diversidad de materiales, ¿cuáles podrán ser más convenientes?

Al evaluar los materiales y medios a utilizar, el docente debería no sólo analizar las características de los mismos o la situación de enseñanza en que se los ubique.

Si bien muchos autores han elaborado guías que orientan su análisis, sería importante subrayar que, en primer lugar, la perspectiva curricular debe orientar la decisión del tipo de material a utilizar. En segundo lugar, si vamos a elaborar una guía de selección, ésta deberá considerar no sólo aspectos técnicos sino la forma y el contenido, reflexionando acerca de quiénes lo utilizarán, cómo y con qué objetivo.


Veámoslo a través de un ejemplo…


En el marco de la Campaña de Alfabetización Digital del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, educ.ar[6] está desarrollando una colección de CD con contenidos digitales e interactivos, que son entregados en forma gratuita a todos los docentes de la Argentina que los soliciten como así también a escuelas incluidas en el Proyecto PIIE (Programa Integral para la Igualdad Educativa)

También se puede acceder a los mismos en línea a través del portal.

En esta oportunidad, los invito a analizar conmigo el CD 8 Hablemos del sida en la escuela.

Los contenidos de este CD tienen como objetivo brindar a los docentes de las escuelas de Argentina material para abordar el tema de VIH/sida en sus instituciones.

Material teórico, información, un video educativo, recursos didácticos, recomendaciones de sitios de Internet, son el repertorio de herramientas que el docente podrá seleccionar, combinar y aplicar en la forma que considere adecuada: dentro de los espacios curriculares, como tema transversal, como proyecto institucional, entre otras posibilidades.

Cabe aclarar que este software ha sido especialmente diseñado con fines educativos. Es decir que su finalidad no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público sino que el lector/usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.

Comencemos…

Este material presenta un tipo de texto multimodal[7] e hipertextual[8]. van Leeuwen y Kress[9] (2001) identifican en el análisis de los textos multimodales los siguientes estratos: el discurso, el diseño, la producción y la circulación.

Tomo estos estratos como base para el análisis sólo a modo de orientación, dado que me interesa enfatizar los encuadres pedagógicos más que los detalles técnicos.

El discurso es el tema que aborda el material y que, generalmente, tiene su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. En este caso en particular, el tema es el tratamiento escolar del sida. Tema poco habitual en las escuelas y del que sin embargo, niños y adolescentes reciben información al respecto a través de diferentes discursos mediáticos.

Es pertinente considerar en este punto, la noción de representación (uno de los principios básicos de la educación en medios[10]) Este concepto distingue la realidad de las construcciones que los medios realizan sobre ella en los mensajes que nos ofrecen. Dichas representaciones nos invitan a ver el mundo de determinadas maneras y no de otras. Esta dimensión está relacionada con las ideologías y los valores que los medios buscan transmitir.

Este CD de la colección educ.ar es un muy buen ejemplo para pensar desde la escuela en contenidos que forman parte de la cotidianeidad de los alumnos y que los invita a debatir y a construir sus propias representaciones, además de constituirse en constructores de conocimiento para transmitir a los demás actores de la comunidad educativa.

James P. Gee (en este caso, refiriéndose a los videojuegos), observa: “Una de las tareas clave de las escuelas debería ser la de ayudar a los alumnos a pensar en contrastar afirmaciones contrapuestas, hechas sobre distintos temas por diferentes especialistas y a compararlas con las afirma­ciones qué se hacen en el mundo vital. Para hacerlo así, los estudiantes ten­drían que investigar los ámbitos especializados y diferentes mundos vitales culturalmente característicos, tanto internamente, en términos de conteni­do, como externamente, en términos de prácticas sociales e identidades”.[11]

Vayamos al diseño

Es preciso aclarar que el diseño y la forma textual, también forman parte del contenido del material. Los diseños son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa dada.

Este software ha sido elaborado básicamente para los docentes, y en él se puede observar una gran variedad de modos semióticos:

- Un discurso oral, a través de una serie de videos creados con el fin de colocar al docente en diferentes situaciones y posturas frente al tema (generando el conflicto cognitivo) como así también, la orientación para abordarlo desde su práctica áulica.

- Un discurso didáctico, con propuestas de actividades para realizar en la escuela que incluyen la utilización de variados recursos, acordes a las formas de pensamiento de los alumnos del S. XXI a las que se hizo referencia anteriormente. Asimismo, se presenta la posibilidad de creación y participación en un Proyecto de alcance nacional y una Guía para el diseño y formulación de proyectos de prevención.

Agrega, además, el marco curricular de las actividades para apoyar la tarea de planificación del docente.

Un punto importante a considerar es cómo, a través de las diferentes propuestas de actividades se invita al docente a “probar”, a “animarse” a utilizar materiales y estrategias didácticas que incluyen claros ejemplos de “innovación”: programas radiales, WebQuest, trabajo con videos, experiencias colaborativas, análisis de diferentes discursos lingüísticos, entre otros; de los cuales no sólo se ofrece la orientación sino su sustento teórico.

- Un discurso argumentativo, que presenta el marco teórico en el que se fundamenta la propuesta pedagógica con lecturas e información útil para hablar del VIH/sida en la escuela.

A través del contenido de este CD el docente accede a una amplia gama de posibilidades de por qué abordar el tema y cómo hacerlo, recontextualizándolo de acuerdo a su grupo-clase.

Un solo texto ha sido destinado a los estudiantes como usuarios. Es un dibujo animado que propone una aventura informativa y educativa (para alumnos de EGB) elaborado por la Fundación Huésped y La Pintada Producciones.

La producción

Aquí nos referimos a los medios que intervienen en la confección del material. Para la confección de este software se han utilizado potentemente dos soportes: el texto escrito y el video.

Es importante rescatar que a fin de evitar problemas de acceso que puedan presentarse por anchos de banda u otros similares, de cada video se encuentra el guión escrito del mismo, pudiendo elegir el usuario el formato de recepción.

La circulación o distribución…

Generalmente se hace referencia a los aspectos técnicos del material.

Toda la colección educ.ar está organizada de forma tal que el usuario aprenda a navegar el CD, con orientaciones claras, ayuda, sugerencias e instrucciones para recorrer los contenidos.


Concluyendo, recomiendo este material puesto que resulta sumamente interesante en lo que refiere a contenido, no sólo como un recurso ampliamente utilizable por los docentes sino también como material curricular en propuestas de formación docente, dado que los principios que subyacen en el diseño podrían ser transferidos a otras áreas de interés para abordar temas presentes en los actuales discursos mediáticos y que es importante rescatar en el ámbito educativo.

Vivimos en un mundo cargado de imágenes y de discursos, pero no son copias fieles, simplemente representan una visión posible de la realidad. Generar el debate, enseñar y aprender a mirar, a criticar, a construir, a compartir, otorgará sentido y significación a las tecnologías que sabemos, no son neutrales, sino que modifican nuestras formas de hacer, pensar y sentir.

“…las repercusiones de los nuevos desarrollos tecnológicos requieren ser estudiados desde una perspectiva pedagógica, ya que “la transformación de las formas de enseñar no se produce por la renovación de los artefactos, sino por la reconstrucción de los encuadres pedagógicos de dicha renovación.” (Maggio, 2000)





[1] Piscitelli, Alejandro. Buenos Aires, 1949. Master en Ciencias Sociales. Licenciado en Filosofía. Profesor Titular del Taller de Procesamiento de Datos, Telemática e Informática (UBA). Docente de cursos de post-grado en universidades nacionales y latinoamericanas. Es gerente del portal Educ.ar

[2] Vilches, Lorenzo. “La migración digital”. Colección Estudios de Televisión de Gedisa, 2001 referencia en http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php

[3] Entel, Alicia, Dragón de fuego: una aproximación al pensamiento videológico. En: Gvirtz (comp.) Textos para repensar el día a día escolar: sobre cuerpos, vestuarios, espacios, lenguajes, ritos y modos de convivencia en nuestra escuela. Buenos Aires: Santillana, 2000

[4] El modelo de estilos de aprendizaje de la Programación Neurolingüística (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingüístico, el que considera que la vía de ingreso de información al cerebro (ojo, oído, cuerpo) resulta fundamental en las preferencias de quién aprende o enseña. Concretamente, el ser humano tiene tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: visual, auditivo y kinestésico (VAK)
Sin embargo, la mayoría de las personas utilizan los sistemas en forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros.
Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos y en consecuencia, utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos, y por lo tanto los sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
María Eugenia Romo Aliste. Delfina López Real. Ilse López Bravo - Universidad de Chile


[5] EISNER, Procesos cognitivos y currículo. Martinez Roca. Barcelona, 1994 – Extraído de http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/el-concepto-de-mediacion-en-la-tecnologia-educativa-apropiada-y-critica.php

[6] educ.ar es el portal educativo de la Nación Argentina, destinado a ejecutar las políticas definidas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología en materia de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo.

[7] La “multimodalidad” Se refiere a los diversos modos semióticos que pueden integrar un documento multimedia. Los modos semióticos son los canales a través de los cuales se transmite los mensajes en una comunicación.

[8] El teórico George Landow, define al hipertexto como "un texto compuesto de bloques de palabras (o de imágenes) electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada." Los bloques de información se denominan nodos o lexias y los enlaces, nexos.
Entre las características fundamentales del hipertexto Landow destaca tres. En primer lugar, la intertextualidad. Los enlaces electrónicos pueden conectar bloques de información contextual, como un comentario o textos comparativos haciendo que se pierda toda referencia entre lo interno y externo a la obra, o entre lo principal y lo secundario. El hipertexto explicita las interconexiones que un texto puede producir, ampliándolas, hipotéticamente, hasta el infinito.
En segundo lugar, la polifonía. Del conjunto de trayectos posibles que conforman el tejido hipertextual no es posible privilegiar ninguno. Además, al ubicar un texto dentro de una red de textos, se lo obliga a existir como parte de un diálogo. Será el lector quien dé preeminencia, provisionalmente, a una secuencia dada según el trayecto de lectura que escoja.
Por último, el descentramiento. A medida que el lector se desplaza por la red de textos, hace de sus intereses propios el eje organizador de su lectura. El centro sería pasajero, móvil y relativo. Pero además de la posibilidad de escoger su camino, el lector podría agregar sus propios textos y enlaces ampliando la actuación de sus competencias.

[9] van Leeuwen, T. y G. Kress, Multimodal discourse: the modes and media of contemporary communication. London: Hodder Alrnold, 2001

[10] La educación en medios consiste en analizar la manera en que los medios de comunicación (en plural y de manera integrada) construyen el mundo y se presentan como mediadores entre el universo y nosotros. Los medios de comunicación no sólo nos ayudan a saber más sobre el mundo, sino también a darle un determinado significado. Buscan estructurar nuestra comprensión del universo, incluyendo y excluyendo realidades, y ofreciendo mapas y códigos que marcan nuestro territorio. Los mensajes de los medios llevan consigo mecanismos significadores que estimulan ciertas manifestaciones y suprimen otras. En la representación reiterada de temas y de grupos sociales, los medios de comunicación buscan naturalizar el mensaje y simbolizar un determinado grupo social o un tema como normal y aceptable para el sentido común.
Este enfoque de educación en medios analiza la manera en que, a partir de las representaciones mediáticas, los receptores llegamos a aceptar como naturales ciertos juicios acerca de nosotros mismos y de los otros, cuando nosotros o ellos estamos representados en los medios. Se trata de una educación que propone problematizar las representaciones sociales –la nuestra y la de los otros– en los medios y en la sociedad. En esta perspectiva, la educación en medios analiza la construcción de la identidad en los medios (la mujer, el hombre, la familia, la pobreza, el negro, el indígena, el europeo, el africano) para comprender mejor la relación entre esas representaciones y el mundo real. Roxana Morduchowicz. El sentido de una educación en medios.
http://www.rieoei.org/rie32a02.htm#a

[11] GEE, James P., Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga, 2005 Cap. 2